有的人認為教師工資高，有的人則認為教師工資低，那么教師工資到底是高還是低呢?以下是教師績效工資標準表，僅供參考！

教師績效工資標準表

教師工資為什么這么低?

一：行業(yè)本質(zhì)

在形式上，教育是由國家支持的產(chǎn)業(yè)，公辦教育機構(gòu)屬于國家事業(yè)單位編制，校長有行政級別。這是我們在這個時代所看到的事實。

但在以前，辦教育就是做公益。

在本質(zhì)上，教育是一門公益事業(yè)，收上來的錢遠遠不夠?qū)W校本身的使用，都需要政府支持，私立學(xué)校則需要高額的學(xué)費。

所以教育原本是今天我們所談的公益項目，只不過是由國家來主持而已。歷史上到了19世紀歐美國家才建立起公辦義務(wù)教育。從政府角度看，教育的目的是為社會服務(wù)，教育所產(chǎn)生的人才將直接造福社會，而且確實有回報，所以政府才可以用納稅人的錢來支持教育。

有一個觀點認為，學(xué)生和教師都是志愿者。以前并不要求小孩必須上學(xué)，為了中華之崛起”，國家是受益者，以此為基礎(chǔ)再益于人民。這也是為什么國家會支持教育，君不見幾十年來的教育政策都是根據(jù)國家需要改來改去的……

教育既不是處于管理地位的政府事業(yè)，也不是在市場中創(chuàng)造價值的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。它只是單純服務(wù)于人的公益事業(yè)。所以教師作為公益服務(wù)者，并沒有直接生產(chǎn)出價值，一切價值都要等到學(xué)生長大了才奉獻給社會。

二：市場規(guī)律

首先，供過于求。每年有多少師范生畢業(yè)，又有多少新崗位產(chǎn)生?激烈競爭，不僅專業(yè)限死了，有些地方中學(xué)都要碩士了。虛高的門檻意味著供過于求，這其實也是大學(xué)教育的浪費。

其次，技術(shù)含量。大多數(shù)工種都是專業(yè)性強的，可以不斷展開同個技能樹，比如挖掘機、媒體運營、編程、銷售等，做得越好，掙得越多。

而教師要學(xué)的技能，不只是講課就可以，還要教學(xué)設(shè)計和做課件，在授課時還要兼顧班級管理，在課下還要兼教學(xué)研究、試題分析和心理輔導(dǎo)等(結(jié)果是缺乏了學(xué)生的精確輔導(dǎo)，這就成就了課外輔導(dǎo)的市場)。

試想，除非有三頭六臂，教師怎么可能點通以上的種種技能呢?

在講課方面，學(xué)校教師只有極少數(shù)能達到專業(yè)培訓(xùn)師的時評。

在教學(xué)設(shè)計方面，絕不可能達到一份其他行業(yè)的需求分析+活動策劃的水平。

在多媒體設(shè)計方面，也不能達到動畫制作的水平。

……

缺少專業(yè)分工和行業(yè)標準，首先就不利于從業(yè)者的發(fā)展。其次，對于多任務(wù)工作者，是很難評價其技術(shù)含量的，就算你某個方面足夠精進，只要不夠全面也得不到待遇上的加成。

三：機構(gòu)地位

在目前事業(yè)單位架構(gòu)中，學(xué)校是基層組織。它經(jīng)濟上沒有自主權(quán)，管理和人事上沒有自主權(quán)，教育內(nèi)容上沒有自主權(quán)……除了各方面要完全接受上級管理外，甚至文化上也沒有多少自主權(quán)(少先隊共青團文明辦……)。能直接干預(yù)學(xué)校工作的組織列出來會嚇死人，這可以看出地位有多低了。公務(wù)員還能想著不斷往上爬，教師做到校長就到頭了。所以教師待遇和公務(wù)員持平”也可以解釋為和同樣是基層的公務(wù)員持平”吧。

四：教師地位

雖然學(xué)校地位低，但教師本身的地位可不錯吧，畢竟身邊的人都這么認為的。

非常遺憾，雖然在人們印象中教師地位挺高，但那只是相對的。

1、首先是相對于一小部分群體——本學(xué)校中的學(xué)生及其家長。在他們眼中主科老師是可以左右睡眠質(zhì)量的存在啊，比星座的影響還強烈呢。(不是我們學(xué)校的老師?管他干嘛!)

2、其次是相對于一生的一小部分時間——小于或等于6年人一生中待在一所學(xué)校的時間基本不超過6年。當你終于從K12畢業(yè)后，你就是局外人了，老師們再也壓迫不了你了，歐耶。

3、最后是相對虛無。教師地位高，只存在于人們的認知中，不存在于現(xiàn)實中：一沒有權(quán)利，而沒有影響力，三沒有威脅，政府想重視也有心無力。

五：人數(shù)

我們要求教師工資與公務(wù)員持平，這基本上很難，要做到的話財政需向教育有很大的傾斜才行。一個地方教師的數(shù)量要高于公務(wù)員的數(shù)量。一個區(qū)的政府單位就那么幾個，但是一個區(qū)的學(xué)校卻有上百個。從全國來看公務(wù)員和教師的人數(shù)比是1:2，多了一倍。假如行政和教育的財政支持是同樣多，教師理論上只能拿到公務(wù)員的一半。但現(xiàn)在教育財政支持有多少?

其實不止中國，很多國家的公辦教師收入也是偏低的，這就是現(xiàn)實，教師是一份非常理想主義的工作。

但我想更合理的現(xiàn)實應(yīng)該是：政府應(yīng)該盡可能讓教師安心投身工作。當待遇提升不大，而消費水平卻迅速增長時，教師們簡直活得像loser，連自己都照顧不好，又如何去教育學(xué)生呢?當半年的工資還不夠買腳下一平米時，政府是時候要考慮能讓教師安居樂業(yè)”的方法了。

對于混日子”的說法，我認為跟激勵有很大關(guān)系。每個行業(yè)要保持上進都要靠激勵，如果讓你處在同樣的激勵機制下，你有信心可以不變成那種狀態(tài)嗎?

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