【摘要】隨著素質(zhì)教育呼聲的日益加劇，加上國家相關(guān)政策的大力引導，中國高等職業(yè)教育迎來職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的新時代。

　　職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育融為一體
　　學院以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)目標的融合、教育內(nèi)容的融合、教學過程的融合、校園生活的融合、實踐活動的融合、評價標準的融合，實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育融為一體，使培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)業(yè)能力相互融合，全面提高了學生的職業(yè)素質(zhì)。

　　校企雙主體實施“浸入式”職業(yè)素質(zhì)教育
　　大力推進校企雙主體實施“浸入式”職業(yè)素質(zhì)教育，校企共同搭建合作育人平臺，通過以下途徑解決了校企合作共同培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)薄弱問題。
　　一是校企共同制定人才培養(yǎng)方案。開設(shè)“博世班”等多種訂單班，企業(yè)提出所需人才的核心素質(zhì)和能力標準，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，確立學生職業(yè)素質(zhì)教育目標。
　　二是校企共同構(gòu)建開放式職業(yè)素質(zhì)教育課程體系。目前校企聯(lián)合開發(fā)職業(yè)素質(zhì)課程19門、教材19種。
　　三是校企共同參與工學交替的人才培養(yǎng)過程。
　　四是校企共同打造專兼結(jié)合的導師團隊。先后聘請100多名全國勞模、全國技能大師等進校園、進課堂。
　　五是校企共同培育基于企業(yè)文化的育人環(huán)境。學院將“產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、企業(yè)”和高職教育的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為“文化符號”融入新校區(qū)環(huán)境之中，凸顯高職校園文化特色；引企入校，建立校中廠；校企共建校內(nèi)實訓基地22個，實施6S實訓管理模式，有效解決了育人環(huán)境與職業(yè)情景不相似。

　　構(gòu)建“課程系統(tǒng)化+活動項目化+評價多元化”的職業(yè)素質(zhì)教育體系
　　課程系統(tǒng)化是指學院成立由行業(yè)企業(yè)共同參與的職業(yè)素質(zhì)教育委員會和教學指導委員會，準確定位人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能課程，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系。將培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)技能教育中，使培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主線與培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為主線的兩大課程體系相互交融，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上解決了職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育“兩張皮”和職業(yè)素質(zhì)教育課程體系不系統(tǒng)問題。
　　通過對不同行業(yè)100多家企業(yè)和不同類別高職院校10000余名學生的調(diào)研和科學分析，形成《企業(yè)所需人才核心素質(zhì)調(diào)查報告》、《高職高專學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告》。根據(jù)高職各年級學生的素質(zhì)基礎(chǔ)和身心特點，把職業(yè)素質(zhì)教育課程分年級設(shè)計，分別以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為培育重點，校企共同制訂《分階段育人綱要》，探索和實踐“分階段”培育模式。
　　活動項目化是學院把第二、三課堂作為第一課堂教學實踐的重要載體，投入專項經(jīng)費500余萬元，以項目化運作模式，系統(tǒng)設(shè)計實施校園文化和社會實踐活動項目100余項，延伸和補充了第一課堂教育教學活動。
　　學院以青年先鋒工程、科學人文素質(zhì)工程、身體健康工程、心理陽光工程為統(tǒng)攬，設(shè)計開展了旨在培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)、科學人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)的系列校園文化活動，形成了一大批以科技文化節(jié)暨職業(yè)技能大賽、藝抒年華校園文化藝術(shù)節(jié)為代表，針對性強、參與度高、各具特色的校園文化活動品牌。校園文化活動企業(yè)兼職導師深度參與，企業(yè)文化元素深度融入。
　　同時，積極開展豐富多彩的大學生社會實踐活動，并通過完善政策機制、強化工作保障、擴大基地建設(shè)、展示實踐成果、狠抓特色亮點等，實現(xiàn)了學生參與面大、社會影響大、成果收效大和社會實踐課程化、項目化、學分化、基地化、常態(tài)化的總目標，形成了社會實踐與專業(yè)技能結(jié)合、校內(nèi)教育教學與校外實踐鍛煉結(jié)合、工作與學習結(jié)合的大學生社會實踐工作特色，使社會實踐成為了學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
　　評價多元化是指引入第三方評估機構(gòu)對學院畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量進行跟蹤測量評估，構(gòu)建學校、家庭、社會和企業(yè)對學生的“四維”職業(yè)素質(zhì)教育評價體系；其次，評價內(nèi)容多維。在尊重學生個體差異基礎(chǔ)上，對學生職業(yè)素質(zhì)課程學習、日常行為表現(xiàn)、活動參與、社會實踐等情況進行全面評價；再次，評價方式多樣。根據(jù)評價內(nèi)容的特點和不同，評價采取試卷、論文、報告、鑒定、展示等多種形式，建立“課程成績+素質(zhì)檔案+證書”的職業(yè)素質(zhì)評價載體。
　　經(jīng)過較長時間的探索與推廣，該模式在學院汽車檢測與維修等五大國家重點專業(yè)試點推廣，累計受益學生達到6萬人。學生綜合素質(zhì)明顯提高。近五年，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在99%以上，用人單位對畢業(yè)生綜合評價滿意率超過98%。

　　無憂保提示：綜上所述，通過上述有關(guān)于職業(yè)素質(zhì)教育的介紹，我們可以看出這種模式的優(yōu)越性，值得當下很多還在為職業(yè)素質(zhì)教育探路的學校或機構(gòu)去學習借鑒。