【摘要】學校心理健康教育一直是教育部門非常重視的一項。當前，學校心理健康教育呼聲甚高。但學校心理健康教育的現(xiàn)狀怎樣？從總體上講，這項工作開展得還很不普遍，在一些學校中冷落心理健康教育的現(xiàn)象還相當嚴重。

　　1、存在著對心理健康的認識上的誤區(qū) 學校心理健康教育缺乏行動動力
　　在報刊雜志上提出心理健康教育的必要性時，大多強調(diào)了一些數(shù)據(jù)，如在某地區(qū)抽樣調(diào)查中，中小學生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常。山東省淄博臨淄二中對該校高三學生心理健康，根據(jù)調(diào)查的結果表明，高三學生主要存在五大心理障礙：①看到社會腐敗現(xiàn)象，憂慮、焦急。②認為應試教育嚴重，產(chǎn)生逆反心理。③考試成績不好，缺乏自信，苦悶自卑。④競爭激烈，感到壓力大。⑤感到家庭壓力大，煩躁苦惱等等。并用這些數(shù)據(jù)證明當前中小學生中心理問題的嚴重性，以此來強調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學習、升級、升學、就業(yè)。就是有什么問題也是發(fā)生在極個別人身上，鑒于心理問題的嚴重性，不少學校開設了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。問題的癥結何在？在于傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式：是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。這才是問題的癥結所在。強調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。而重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，必然要關注心理健康的教育。
　　這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷擴展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹?。這在學校中也是必要的，但是有“病”的學生畢竟是少數(shù)，它不能代替學校中廣大學生的心理素質(zhì)教育。
　　應該認識到，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，這種新視角關注時代發(fā)展對人的素質(zhì)的要求與需要，是在認清當前教育中存在的弊端的基礎上提出的。這種新視角重在面向正常學生的知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；重在面向全體學生，讓所有學生的心理素質(zhì)都得到發(fā)展，缺乏這種新視角，學校心理教育就必然缺乏動力。

　　2、沒有受過專業(yè)訓練的學校心理健康教育的教師
　　由于受傳統(tǒng)的(應試教育)模式的影響，我國師范院校重點培養(yǎng)各學科各專業(yè)的教師而不重視心理學專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學科各專業(yè)都開設有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中小學校受過專業(yè)訓練的學校心理健康教育的教師奇缺。學校心理健康教育一般由班主任組織實施，由于班主任水平不同，加之班務繁忙，所以心理健康教育一般流于形式，得不到實施。

　　3、缺乏對心理健康教育教材教法的研究 學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和信托
　　由于受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，學校只重視學科課程，不設心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標和相對固定的系統(tǒng)的內(nèi)容，也缺乏固定的時間保證和研究檢測的手段。因此，師生也無法操作，心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質(zhì)的發(fā)展。

　　無憂保提示：以上是對學校心理健康教育現(xiàn)狀的介紹?？梢?，學校心理健康教育課程建設的核心是教材教法的建設。學校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。