目前，我國教師編制基本是依據(jù)生師比例計算的，且長期以來農(nóng)村學(xué)校生師比高于城市。近年來，各級地方政府加大對農(nóng)村教師數(shù)量的關(guān)注，很多地方出臺了一些新政策。例如，山東省出臺《關(guān)于調(diào)整中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》，其最大的變化在于實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)。按照《意見》規(guī)定，高中、初中和小學(xué)學(xué)生與教師職工比分別為12.5：1，13.5：1，19：1。

對于教師編制可以搞些改革試點。首先，要以農(nóng)村學(xué)校為單位審核教師編制，以實際教育教學(xué)需求為標(biāo)準(zhǔn)決定教師數(shù)量。其次，核定教師編制要多維度考慮。從教育規(guī)律出發(fā)，教師編制除了考慮教職工和學(xué)生之比外，還要考慮教育質(zhì)量保障的需要，教師工作量上限，學(xué)校課程是否開足、開全等基本前提。農(nóng)村學(xué)校布局分散、班額較小，而國家課程門類和課時與城市學(xué)校沒有差異，因此農(nóng)村教師的需求量應(yīng)該是大于城市的。再次，賦權(quán)是根本。學(xué)校是具有法人資格的教育機構(gòu)，以學(xué)校為單位核編，給學(xué)校招聘教師的權(quán)力，才能解決農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面的各種結(jié)構(gòu)性矛盾。

績效是勞動者在勞動過程中所產(chǎn)生的成績和成果。對教師而言，績效是指教師在思想政治水平、職業(yè)道德、教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的工作表現(xiàn)和成果。教師的績 效工資制度起源于西方，在20世紀(jì)八九十年代成為美國等西方國家高校教師工資制度的主要發(fā)展趨勢?？冃ЧべY屬于工資中的可變工資部分，這種工資方式旨在激 勵教師“多勞多得”，從而提升教師的工作效率和高校的教育水平。